¿Innato o adquirido?

Nuestro cerebro es la herramienta más usada por el ser humano y quizás la más desconocida para nosotros. Y una de las incógnitas mayores que encierra nuestra masa gris es, precisamente, algo muy relacionado con nuestro trabajo: hasta dónde podemos influir los docentes en el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos, superponiéndonos a cuestiones genéticas o de entornos socio-familiares. Algunos estudios curiosos al respecto:

Según los científicos del College de France y la Universidad de Harvard, la comprensión de nociones básicas de geometría puede ser el resultado de una habilidad innata, y no del aprendizaje. Para intentar demostrarlo, actuaron sobre dos grupos de niños: uno estadounidense y otro de una tribu amazónica; podéis conocer algo más del experimento en la página de la BBC, donde además se nos otorga un poco de esperanza a los profes de mates cuando se amplia el campo de estudio a personas adultas de ambas comunidades.

En otro estudio similar, se nos muestra que cuando los bebés cumplen 7 meses, ya tienen una comprensión abstracta de los números, siendo capaces, además, de correlacionar el número de voces que oyen con el número de caras que ven.

En la revista Brain se nos contaba cómo se tiene más o menos aislada la parte del cerebro que determina cuán buenos son los niños en matemáticas.

Peter Hope no quiere que cunda el pánico entre los padres de los niños prematuros, pero comenta que un tercio de los mismos presenta dificultades con la escritura, las matemáticas y la motricidad fina.

¿A ver si va a resultar que los profes de matemáticas, lo más que podemos conseguir con nuestros alumnos, es mantener operativas determinadas capacidades genético-innatas?
Aunque si les preguntáramos a ellos su opinión sobre las mates, más bien llegaríamos a la conclusión de que a lo que nos dedicamos es a inhibir la proteína correspondiente.

Creo que es buen momento para sacarme un plan de pensiones.
P.S. Antes de que nadie se escandalice, recuerdo que, en muchas ocasiones, la ironía es habitual por estos lares.

Unos proyectos llegan y otros se van

Uff!, parece que en la blogosfera nos llevamos todos muy bien (y así es), pero echo en falta algo de debate, discrepancias o similares.

A ver si soy capaz!

Ayer mismo os presentaba mi impulsivo y nuevo proyecto (Moodler blog) y hoy vengo a contaros que abandono una de las ideas que había iniciado anteriormente.

Comencé a realizar algunos podcasts en los que incluía un resumen semanal de entradas. Pero, siendo sincero, aparte de haberme divertido realizándolos, la verdad es que a esta forma tan de moda de usar la tecnología, no le veo demasiado valor educativo y creo que hay que esperar un par de años o tres a que comience a tener una mínima repercusión en ámbitos docentes:

1.- Hoy en día abrirse un blog en un sitio como La Coctelera, es cuestión de un par de minutos, prácticamente ningún conocimiento técnico y 0 euros. A pesar de ello, poquísimos docentes son los que nos aventuramos a crearnos uno, menos los que intentemos que perdure, casi ninguno los que procuramos que nuestros alumnos y alumnas tengan el suyo y quizás sobren dedos de nuestras manos para contar las experiencias de este tipo que tengan un verdadero valor educativo.
Pues la verdad es que no termino yo de ver al profesorado manejando en un aula el programa Audacity, configurando opciones de mp3 para que sus alumnos graben composiciones, poniendo música de fondo con una segunda pista, eligiendo un reproductor de mp3 escrito en Flash, incrustándolo en un post, subiendo el mp3 al servicio correspondiente, enlazándolo mediante el reproductor y construyendo casi a pelo la correspondiente fuente RSS.

2.- Pero lo que más me aleja del formato sonido, es la imposibilidad de indexación de sus contenidos. Por suerte o por desgracia para todos nosotros, Google es muy necesario y lo usamos a diario a pesar de que pueda estar convirtiéndose en el monopolizador y cacheador absoluto de la información de la Red. Pues un buen podcast no podrá ser ofrecido a la humanidad a través de los motores de búsqueda salvo que lo acompañemos de un completísimo sistema de tags.

3.- Los podcast pueden ser útiles desde una fuente corporativa o producidos masivamente por medios de comunicación, pero entonces no pasarían de ser una radio temática que en vez de reproducirse en una radio de un todo a 100, lo hacemos en un iPod muy pijo, pero que cuesta una verdadera pasta (vale, de acuerdo, a mí también se me van los ojos cuando veo uno).

4.- Pienso que la carga tecnológica de una actividad educativa va en proporción directa a los problemas que se nos presentan y en proporción inversa al tiempo que nos queda libre para construir conocimiento (distinto al informático).

En fin, que esto no es un mar de rosas, ¿eh?