Superintegradores y plataformas (LMS)

embudoLa verdad es que llevo tiempo queriendo escribir algo sobre las plataformas educativas en general y Moodle en particular. El problema es que uno tiene tantas cosas que decir que no puede sintetizar como para un solo post. Así que a partir de hoy hablaré de algunas cosillas relacionadas con ello pero de forma subliminar y con muy pocos links (es decir, de mi humilde cosecha).

En los últimos años, por los puestos que me ha tocado ocupar, he estado vendiendo mucho la burra de tres patas, cuyo principal mensaje se centraba en las posibilidades que nos brindaba el uso de las TIC como apoyo a la educación presencial. No obstante, de forma paralela, se instalaba en mi cabeza de cartón un sentimiento paralelo y bastante frustrante:

La incidencia que el uso de las TICs ha tenido en el cambio de las prácticas docentes en el aula o en que nuestros alumnos y alumnas hayan aprendido un poco más ha sido prácticamente nula“.

Sí, he sido un poco bruto afirmando esto, pero que le vamos a hacer… estoy “jarto” de (muchos) estudios promovidos por universidades de prestigio y por (muchos) foros insufribles en los que (muchos) catedráticos de pacotilla disertan sobre si los pollos mean o no, cuando ni siquiera saben que además ponen huevos.

Y es que es difícil explicarlo sin ser un animal: para que un profesor, que cuente con algunos recursos técnicos, pueda hacer cosas SIGNIFICATIVAS en el aula con las TIC ha necesitado disponer de una cualificación técnica propia de una persona que dedica la mayor parte de su tiempo libre a ello (¿o es que los que lo hemos hecho no llevamos años con las maletas en la puerta de casa esperando que nuestras familias nos destierren definitivamente?):


1.- Debía tener conocimientos de publicación de webs, con conocimiento de HTML para arreglar las tablas 🙂
2.- Disponer de, al menos, una cuenta de FTP.
3.- Saber usar algún servicio de foros gratuitos o de instalación de los mismos.
4.- Algún conocimiento de PHP.
5.- Estar dentro de la filosofía constructivista para no pensar que con las webquests no me da tiempo de acabar el temario.
6.- Saber integrar el uso de un blog de alumnos con la unidad que estoy desarrollando.
7.- Tener conocimientos de diseño gráfico.
8.- Aguantar las miradas en la sala de profesores (“mira, el que juega a los marcianitos”)
9.- Montar una empresa para que uno o dos locos te ayuden a mantener unas inútiles fichas de evaluación de programas educativos.
10.- Dominar a la perfección las últimas técnicas de piratería informática que te permitan disponer de software educativo caro.
11.- O que el centro se gaste algo más en la conexión a Internet para poder soportar un emule o bitorrent.
12.- Descubrir que un uso inadecuado del PowerPoint es peor que una pizarra de esas que no hay dios que escriba en ellas. Si tenemos cañón, claro.
13.- No gritar cuando tras horas de preparación de determinada empresa, cuando uno llega a la sala de ordenadores, los de la clase de antes han robado la mitad de las bolas de los ratones.
14.- Ser capaz de montar un rincón de ordenador en el aula tras reconstruir 2 ordenadores a partir de los cinco que la entidad bancaria de la esquina ha donado al Centro (porque el dire pertenece al AMPA). Nota: imprescindible la cinta aislante.
15.- Restar cada vez más tiempo de preparación de cosas para el aula porque cada vez te llaman para más cursos.
16.- Manejar a la perfección algún programa de maquetación porque al final terminarán por encargarte el periódico del colegio.
17.- Máster en técnico IBM: “I Be y Me arreglas el ordenador de la sala de profesores”.
18.- Revisar constantemente la posible caída de las páginas webs que normalmente usas con tus alumnos.
19.- Ser ingeniero en sistemas con capacidad para asumir que los enanos de 12 años saben más que nosotros.
20.- No caer en depresión cuando desde hace unos meses casi nos están pidiendo que tengamos que desarrollar distribuciones personalizadas de Linux para cada alumno.

¿Sigo?
Y esto está bien, indiscutiblemente es bueno… pero solo alcanzable para el 1 por ciento del profesorado que tiene eso como hobby; ¿y qué hacer para que el 99% restante no tenga que usar la ecuación que incluye el coeficiente que relaciona el grado con el que un profe integra las TIC en el aula, con la probabilidad de que se divorcie en caso de estar casado, o de que enferme en el caso de estar sano?

Madre mía.. y todavía no he dicho nada de las plataformas. Vale, vale!… ya profundizaremos…

7 comentarios en “Superintegradores y plataformas (LMS)

  1. Muy buena tu reflexión,pero pensad que en Madrid la situación es penosa, en mi instituto no hay ni un solo ordenador conectado a internet ,espero que los reyes magos me concedan mis deseos de tener acceso a internet para mis alumnos.

  2. Hombreeee…. pero si este blog es una quedada de frikis como yo… Hoy mismo me decía un compañero: – Yo ya he aprendido a apagar el ordenador en el momento que la parienta grita desde la otra punta de la casa >:(( “¡¡YA PUEDES IR APAGANDO!!”.

    Venga, una porra: ¿Quién va a ser el primero de esta página que salga por la puerta con esas maletas que están tiradas en el recibidor? Podíamos destinar la porra a la asistencia jurídica por la demanda de divorcio del interfecto. Claro que eso no sería una porra. Es sólo una idea… yo, pensándolo mejor, me lo gastaría todo en un portátil nuevo con WiFi integrado para divertirme cazándole el tráfico al vecino, que tiene la red wireless abierta con una SSID que dice: “Tonto el último”.

    Por cierto, ¿alguien sabe cómo sacarse de encima el cesto de la ropa sucia que me acaban de embutir por la cabeza? No encuentro el howto en Google.

  3. Bueno Aníbal y Juan, podríamos formar un club. Lo cierto es que al tiempo que leía no podía creer la cantidad de paralelismos entre lo que describís y mi propia experiencia.
    Aunque a lo largo de los años he decidido muchas veces que estaba desperdiciando mi tiempo, mis capacidades y mi vida personal, nunca he podido resistirme.Imagino que estamos picados por alguna viruelilla. Lo cierto es que desahoga un poco leerlo y compartirlo. Saludos a todos.

  4. he estado buscando afanosamente artículos, comentarios,revistas o material teorico del pedagogo Zoltan Paul Dienes, quiero tener información detallada de él. estoy relizando mi tesis acerca de lo bloques de Dienes, no los bloque lógicos. Podría ayudarme.

    gracias por la atención prestada.
    se despide una maestra de matemáticas sin titulo.

  5. Conocía tu fabuloso trabajo, enhorabuena.
    Y por supuesto cuando uno aborda empresas de esas características no existen razones que la justifiquen fuera de la propia satisfacción personal; en tu caso eres afortunado pues has recibido 7.000 € por ello.
    En el mío, mantener este blog me cuesta 114€ anuales y no te quepa la menor duda que la única razón que me hace seguir con ello es la satisfacción personal (ni siquiera profesional) de poder compartir mi pequeña parcela de conocimiento con todos vosotros casi a diario.
    Salud Juan y ánimo para seguir en la brecha.

  6. Extraordinariamente descrito, Aníbal…
    Creo que el porcentaje en el que tú te encuentras es inferior al del 1%. Tal vez yo me encuentre alrededor del 1% y estoy muy a tu derecha en la recta numérica…

    Te invito a que conozcas mi trabajo “CONSTRUIR LA GEOMETRÍA” (
    http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/02/index.htm )

    Cualquiera puede hacer una estimación aproximada de las horas de autoformación, en mi caso, necesarias para poder realizar estas aplicaciones con Flash así como el número de horas que he podido invertir en algunas aplicaciones concretas; los fines de semana y períodos vacacionales dedicados al trabajo; las horas robadas al sueño; las numerosas cosas importantes que he relegado a un segundo o tercer plano … Mejor no ajustarlo.
    Aunque el trabajo recibió dos premios(3000 € + 4000€)en el 2004, la hora de trabajo me sale más barata que la de cualquier trabajador no cualificado….Pero eso poco importa…
    Evidentemente, no es económica la razón por la que desde hace 24 años no dejo de profundizar, desde diferentes vertientes, en la Didáctica de las Matemáticas y, más en concreto y actualmente, en la realización de materiales didácticos virtuales para esta área… Trabajo en un centro que siempre fue CAEP. Los/as alumnos/as de mi centro- y espero que la de otros a raiz de la difusión de mis trabajos en la red-, al menos durante una hora a la semana, disponen, cada uno/a de ellos/as, de ábacos, contadores, bloques multibase, relojes didácticos, juegos de polígonos y poliedros, policubos, colecciones de figuras, tangramas, geoplanos, etc… que de otra manera no podrían “ni oler”…Creo que lo que me anima a seguir en esta tarea quijotesca es la componente creativa de la misma (a la que al menos yo le asigno importancia y relevancia aunque no sirva ni para que se hable de ello en el periódico de mi centro), sentir que estoy aportando materiales virtuales de calidad cuyos correspondientes analógicos tendrían un elevadísmo coste…así como la posibilidad de que mi labor profesional no quede circunscrita a las dimensiones de mi aula. ¿Habrá merecido la pena invertir así lo más valioso que tenemos, el tiempo? SALUDOS….

  7. Lo has bordado Anibal, lo has descrito a las mil maravillas pero convendrás conmigo que esto nos encanta.
    Solo una puntualización, creo que nos estamos obsesionado con el tema de que nuestros alumnos aprendan más con las TIC, sin embargo yo creo que la cuestión es que nuestros alumnos aprendan mejor con las TIC y yo creo que esto si está pasando.Mi experiencia de este curso con las webquest me lo está demostrando.

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